Воспоминание об уроке латыни

«Если ребенка, способного к точным наукам, учить только математике, то он станет не математиком, а ослом. Среди прочего таких детей необходимо учить латинской грамматике — ведь благодаря ей школьник знакомится с умозрительными явлениями, которые нельзя потрогать руками, но которые тем не менее подчиняются строгим законам. Только так можно научиться оперировать научными понятиями»

Р. Бунзен, немецкий химик, изобретатель газовой горелки.

Цель этого проекта — собрать отрывки из мемуаров писателей разных стран и эпох, описывающих школьные уроки латыни и греческого: уроки удачные и неудачные, вдохновляющие или смертельно скучные, блестящие или комично-нелепые. Нам представляется, что конкретные примеры школьного преподавания древних языков способны дать больше пищи для размышлений, чем общие рассуждения современников о классическом образовании или типизированные образы латинистов в художественной литературе. Разумеется, степень достоверности того или иного свидетельства придется оценивать «на глаз»: к примеру, колоритная сцена латинского экзамена из «Чистосердечного признания в делах моих и помышлениях» Д. И. Фонвизина, несмотря на ее (псевдо)мемуарный характер, пожалуй, не годится для нашей антологии из-за нескольких явно неправдоподобных деталей. Еще раз подчеркнем, что нас интересуют не столько живописные характеристики учителей, их любимых прибауток, манеры держаться в классе и т. п.,* сколько образцы того, как они преподавали свой предмет.

Мы будем благодарны за любые предложения и особенно дополнения к антологии; просим посылать их (в виде текстов или просто библиографических ссылок) по адресу vzelchenko @ rambler.ru.

* Этот материал частично подобран в двух интересных статьях «антологического» характера: Соболева М. Страх перед латинистом // Лицейское и гимназическое образование. № 3. 1998. С. 75–80; Дуров В. С. Русские писатели о латыни и латинистах // Linguistica et philologica: Сб. статей к 75-летию проф. Ю. В. Откуп-щикова. СПб., 1999. С. 239–255.

Оглавление

Андрей Белый. Из книги «На рубеже двух столетий» (1929) «Другой случай: однажды он объяснял нам склонение латинского местоимения „хик, хэк, хок“ (этот, эта, это) и, увлекаясь, запел на весь класс. Что интересного в склонении местоимения? А мы, Ганимеды, чувствовали себя им, Зевсом, унесенными в небеса; но, увы, — звонок; надзиратель открыл дверь класса…»

А. К. Толстой. Из поэмы «Портрет» (1873) «В грамматике, заместо скучных правил, Мне виделся все тот же милый лик; Без счету мне нули наставник ставил, — Их получать я, наконец, привык…»

Ф. Ф. Зелинский. Из книги «Древний мир и мы» (1903) «Передо мною текст, который я должен объяснить; но — такой же текст находится и перед каждым из учеников. Поясню вам, что это значит. Давая ученику в руки текст, я даю ему этим самым общее поле для наблюдений и исследований…»

Уинстон Черчилль. Из книги «Моя молодость» (1930); пер. с англ. Вероники Никитиной (выпуск 2002 г.) «Затем, покинув кабинет директора, мы перешли в более унылую часть дома, где располагались классы и спальни учеников. Меня провели в класс и заставили сесть за парту. Все другие мальчики были на улице, и я оказался один на один с учителем. Он достал тощую книжку в болотного цвета переплете, набранную разными шрифтами, и спросил…»

Д. С. Мережковский. Из поэм «Старинные октавы» (1906) и «Вера» (1890) «От слез дрожал неверный голосок, Когда твердил я: «Lupus… conspicavit… In rupe pascebatur…» и не мог Припомнить дальше; единицу ставит Мне золотушный немец педагог. Томительная скука сердце давит: Потратили мы чуть не целый год, Чтобы понять отличье quid и quod,»

В. В. Вересаев. Из книги воспоминаний «В юные годы» (1927) «Сегодня у нас был греческий экзамен; я через два часа после начала попросился выйти: пришедши в сортир, я увидел, что там на окне лежат греческая этимология и синтаксис. Я сначала не хотел туда заглянуть, но уж очень мне хотелось знать, с чем ставится φθονέω — с дательным или винительным?»

Эрвин Панофский. Из очерка «История искусства в Соединенных Штатах за последние тридцать лет» (1953) «Из таких маленьких эпизодов и складывается образование. Образование это должно начинаться как можно раньше, когда ум и память наиболее восприимчивы и цепки. И я думаю, что то, что верно в отношении метода, верно и в отношении предмета обучения. По-моему, ребенка или подростка следует учить не только тому, что он способен понять до конца»

В. В. Розанов. Из книги «Сумерки просвещения» (1899) «На завтра: история, греческий язык, Закон Божий, латинский язык, алгебра и русский язык; таких тяжелых дней только три в неделю. Классный наставник, хоть и не классик сам, советовал всегда начинать приготовление с главных предметов, дабы именно они всегда и безусловно выучивались. Небольшой отрывок из „Анабасиса“ Ксенофонта — великое историческое отступление 10000 греков, но Бог с ним! — требует только 9-10 справок в словаре, и из этих справок только одна, о давно забытом глаголе со странным аористом, заставила три-четыре раза справиться и ошибиться»

С. Т. Кольридж. Из книги «Biographia letteraria» (1817) «В школе я имел счастье и неоспоримую привилегию учиться у очень умного, хотя и строгого наставника. Формируя мой вкус, преподобный Джеймс Бойер научил меня предпочитать Демосфена — Цицерону, Гомера — Феокриту, а Вергилия — Овидию»

А. Н. Бенуа. Из книги воспоминаний «Жизнь художника» (1955) «Известно, что некоторые очень картинные, но и очень несовременные выражения и особенно эпитеты у певца троянской войны повторяются на каждом шагу. И вот надлежало такие шокировавшие Блумберга выражения или просто пропускать или же заменять другими. Например, ни в коем случае нельзя было оставить за Герой эпитет „волоокой“ или про Аякса сказать, что он „выступал, как бык“»

Сергей Горный. Греческий урок (1927) «Степан. Синий жилет, округлое брюшко, и посредине бегут маленькие, форменные пуговицы. Широкие полы сюртука болтаются. Лицо с круглыми, надувшимися и почему-то детскими щеками, и какая-то девственная, ни разу не бритая борода. У служек в монастырях бывают такие бороды, и у воинов на греческих и скифских вазах. Честное слово!»